深度学习时代已经来临
发布人:心理与教育教学部复审  发布时间:2019-12-09   浏览次数:10

  在教育改革领域,对常识、技能、能力等“硬实力”,和对学习品质、学习态度、学习价值观等“软实力”的关注从来不缺少热度,各条改革路径的支撑者相互聆听、相互探讨,碰撞出了不少贯通性原则:注重核心常识的精通、注重高阶思维的塑造、注重全人培养、注重课堂学习和生活现实的联系、注重为了整体的生活做准备,这些原则共同呈现出一个特征:以碎片化常识为对象、以识记为主要手段的浅层学习已经难以满足人才培养的需求,以做中学、经验学习、高阶思维培养为特征的深度学习时代已经来临。

  深度学习时代,学生必须精通核心的学术常识。毋庸置疑,学术常识依然居于核心位置,语言、数学、科学作为基础性学科地 地位不会动摇。但学生们掌握这些常识的方式不再是碎片化和散点式的,也不再以教师的讲授和演示为主,而是采用更加主动的教学组织形式和学习策略,比如项目化学习、基于问题的学习、合作学习。这样既有利于将常识点联结成常识地图,深化学生的理解,又能将一份份课堂作业转变成学生作品。强化他们的问题解决能力和学以致用的意识。

  深度学习时代,学生必须学会人际交往的技能。不同于19世纪工厂里一个个孤单劳作的身影,21世界的职场活跃着的是一个能动、联通、从事多元任务的人,他们既需要独立、深入的思考,也必须和团队其他成员一起为一个共同的目标而努力,在此之中贡献自己的智慧。如何沟通、如何协商、如何处理不同意见、如何解决争议就成了关键的技能。

  深度学习时代,学生还必须对学习具有元认知并学会学习。人是如何学习的?我的主导学习类型是什么?我的优势和劣势分别是什么?什么样的学习策略最适合我?不但教师,学生自己也必须了解。只有这样,他们才会真正成为学习的主人。

  教育者能做到就是营造积极的学习氛围,采用各种有利于深度学习的教学策略,为学生厘清学习目标、勾画学习路径、监测学习过程并提供评价和反馈,以帮助他们掌握核心学术常识、人际沟通和社会交往的技能以及自我导向的学习能力,为人生做好准备。


初审:吴思翰

复审:魏奇彬


 
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